蒙台梭利教育迎来发展的“春天”

    再如，《指南》“健康”领域“生活习惯与生活能力”目标，让幼儿学习掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、自己系鞋带、收拾和存放自己的玩具等，这些要求，也与蒙台梭利日常生活教育“照顾自己”穿与脱的练习、清洁练习、物品的整理等完全相吻合。

    2.《指南》语言VS蒙台梭利语言教育

    《指南》中“语言”教育建议中提到与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言；说话注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用；尊重和接纳幼儿的说话方式；和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁等等，这些教育建议，你看了熟悉吗？在蒙台梭利教室中，蒙台梭利班级的教师每天都是这样与幼儿沟通。

    而“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写的兴趣；在绘画和游戏中做必要的书写准备”等，这在蒙台梭利语言教学中，则通过蒙台梭利语言教具的描画、涂抹等实现，比如，孩子通过“语言教具”几何图形轮廓的描画与涂抹；砂纸字母板；金属嵌板；砂纸拼音板的工作，培养孩子对于书写的兴趣，并形成对于汉语及拼音、字母的认知。

    如果说之前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从理论角度概括幼儿学前教育的发展方向，那么《指南》的发布有了更为明确具体的目标。

    有媒体报道《指南》是给学前孩子的成长设定了一个“阶梯”状的标准，这是对《指南》的误读，《指南》只是从具体可行化的方向为幼儿发展提供了一个参考性的导向，《指南》的发布目的在于政府希望通过《指南》有效转变公众的教育观念，防止和克服“小学化”倾向。

    素质教育的倡导，不仅仅是一句响亮的口号，如何具体实施以及实施过程的监督才是关键，《指南》就有很好的导向性参考意义。

    那么，幼儿园教学过程如何实现这些目标，通过哪些途径可以实际操作呢？接受过蒙台梭利教育培训的人，一定会知道，蒙台梭利教育方法是《指南》实施的具体操作方法。

    3.《指南》社会VS蒙台梭利教育

    蒙台梭利日常生活教育有“社交礼仪”的分类，日常生活最基本的幼儿应答的方法、打招呼、感谢和道歉、问路的方法、递交物品的方法、团体游戏的规则等等，这是孩子们来到“儿童之家”首先要进行的日常生活礼仪的学习。

    再看看《指南》中“社会”领域对于人际交往、社会适应的目标要求，再比对一下蒙台梭利日常生活教育，我们不难发现，我们一直在做的蒙台梭利教育，其实一直是在按照《指南》的目标在具体实施。而且，蒙台梭利教育中的混龄教育，更是对于孩子人际交往、社会适应能力的锻炼与培养。

    再比如《指南》“社会”领域“社会适应”目标3具有初步的归属感教育建议“和幼儿说一说或在地图上找一找自己家乡所在的省、市、县（区）名称，向幼儿介绍国旗、国歌等活动”，其实在蒙台梭利科学文化教学中，都有具体的可操作性指导，比如，通过“世界地图嵌板”“中国地图嵌板”让幼儿通过教具感官直性的了解世界地图、各国国旗等。

    《指南》中教育建议也提到“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”，什么样的方式是幼儿能够理解和喜欢的呢？当然是通过教具感性的操作认识，蒙台梭利教具从实际操作的具体方法上提供了指导。

    4.《指南》科学VS科学文化与数学教育

    《指南》“科学”领域分为科学探究和数学认知两个部分。其在说明中提到“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，在学习发展目标中要达到的目标如认识常见的动植物、感知和发现常见材料的溶解、传热、了解季节变化的周期性、发现常见物体的结构与功能之间的关系等等，这些针对3-6岁幼儿应具备的发展目标，在教学建议中也提到“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。