大班幼儿“写”日记活动有感

多的分享，并给予不同能力的幼儿继续发展的空间。
    （三）与孩子进行个别的互动沟通
    教师在认真阅读幼儿的日记后，会与孩子进行个别的沟通与回应，如：提示把日记写完整，“说得很棒哟！可是后来会怎样了呢？老师很想知道，要说完哟！”关注肯定他们所用的词汇，“说得太精彩了，用了依依不舍词语很恰当，老师都感动了！”赞许孩子的描述，“你把电影说得很生动，老师都像在里面了！”等等，以这种书面交流的方式，很快地变成幼儿和教师、家长之间的一种写作互动的桥梁。更加激发幼儿“写”日记的积极性，家长引导幼儿的水平也有很大的提高。
    三、在活动中关注孩子的成长
    通过“写”日记活动，孩子们的绘画能力、阅读能力、运用词汇的能力、表达内心世界的能力都在悄然增长，而语言表达的完整性、连贯性和对事情描述的有序性有了很大的提高，逐渐出现模仿书写简单文字的行为。
    （一）阅读能力的发展
    阅读能力是幼儿语言发展的重要部分，它能使幼儿感知文字与图画间的关系及文字的功能。在阅读过程中，他们出现猜测、自我校正，阅读水平、观察力有了不同程度的飞跃。在阅读区里，孩子们都喜欢挑选自己感兴趣的图画书进行阅读，他们一边翻看图画书，一边试着看书中文字大声朗读；有些孩子将熟悉的书中故事，重组自己的说法；有些孩子围在一起，围绕图画书展开讨论、交流……尽管他们还不完全认识字，但已能够自己与书对话，并逐渐做到独立读懂图画书的内容，在阅读中延伸自己的思维。
    （二） 语言表达能力的发展
    在讲述自己日记的过程中，孩子们变得更乐于表达，与他人交流，词汇的丰富、讲述的完整性等语言表达能力有了飞速的发展。能运用关联词，有条理的描述事情的经过，能完整地说出事情发生的时间、地点、人物和简单的情节，并注重写上日记的题目。概括能力也有提高。如：坤宇在描述他的弟弟时，把弟弟的特征、发脾气的行为都描述得很连贯和精彩，最后还写一句总结的话：“这就是我调皮、捣蛋、聪明的弟弟”。有的小朋友在日记结尾说到“这就是我开心的一天”。
    （三）前书写能力的发展
    孩子们在交流过程中，他们经常急于想知道同伴的日记内容，就先阅读起来，于是对文字产生极大的兴趣，出现了对书面文字的探索，出现的模仿书写文字的行为越来越多。如：小钗对妈妈说，“我要写日记，看，我写的这些（画的符号）是字来的”。欣欣说：“妈妈，我会写小字，我来写。”
    孩子们在角色区里做记录的时候，会模仿写上区域的名称，并写上自己的名字；在写作区里，孩子们进行写信的兴趣越来越高；在阅读区里，孩子们会点读或猜测故事中的文字，有时还会跑过来问老师：“老师，这个字怎么读”“这个叫霸王龙吗？”有些孩子还关注到文字中的标点符号等等这些行为，体现着他们前书写能力不断提高。
    （四）对图书结构的认识
    当孩子的日记积累做成一本书的时候，就出现了封面、封底、目录、页码、时间和作者。当点点带来日记图书时，孩子们好奇极了，并在点点的介绍下分享他的每一篇日记和画面，知道一本书有很多的故事，也知道了图书的结构是由封面、封底、目录、页码等组成，并感受到文字与图画的关系，激发孩子们把自己日记做成图书的兴趣，从而对图书的结构有了深刻的认识。
    （五）绘画能力的发展
     通过“写”日记活动，幼儿在绘画水平上也有很大的提高。幼儿会把情节绘画得很丰富，规划得很有条理。如：有些出现连环画的形式，用线条框上