蒙台梭利教育为幼儿打造专属“殿堂”

    当孩子对某一项工作痴迷地专注，以至于一个阶段内总是重复这一工作时，我相信这是他发自内心喜爱得工作，是他对这一动作发展的敏感期；我相信他在这一工作中得到充分满足后再去选择新的工作，我不会强行命令他终止工作，而是会与他一同分享工作的快乐。因为在蒙台梭利课堂中，教师不再是教导者，而是从教导者变成了一个协助者。教师给予幼儿引导、帮助和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。教师通过观察，了解幼儿的发展、进步及遇到的问题，然后决定给幼儿提供协助的方法、时机，避免无端地干扰工作中的幼儿。

    三、丰富的材料设置满足幼儿不同的兴趣和需求，最大程度的发挥教材的作用。

    蒙台梭利活动要针对孩子的不同能力来开展。即使是同龄的孩子他们的能力也会不同，要通过蒙台梭利活动使每个孩子在自身的能力上有所提高。在做“二指捏”的工作中，一名幼儿选择了二指捏牙签的工作。一开始她还很认真，做得也有滋有味，一会将牙签捏到小孔里，一会又将牙签竖着插在工作毯的缝隙里。

    可没过多长时间，她就有点心不在焉了。于是我给她端来了捏发夹的工作，这项工作包括假发小娃娃和几个漂亮的发夹，在外观上就已经很吸引人了。不但锻炼了幼儿两指的力量同时还发展了幼儿的创造力，她可以根据自己的想法为小娃娃设计发型，为她戴上漂亮的发夹。幼儿一下就被它吸引住了，在增加难度的同时也十分贴近她的日常生活，她很高兴的开始了新的工作，而且很专注。

    在走线的活动中，有的幼儿平衡能力稍弱一些，可以让他们先模仿动物走路，比如小鸟飞、小猫走，只要能走在线上就可以了，有的幼儿平衡能力很好，可以让他练习托物走，比如托烛台走，托小球走。另外每种教具的设置也要有不同的难度，不同的层次，以满足不同能力幼儿的发展，例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿贝壳、穿线板等几种不同的学具。让幼儿可以循序渐进的是自己的能力在不同层次上有所提高。

    蒙台梭利教具是让幼儿认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙台梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让幼儿去感知。当幼儿具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。这样，就把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发幼儿的兴趣，幼儿在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。

    四、敏锐地观察到幼儿的兴趣与需要。

    蒙台梭利活动要针对幼儿的不同能力来开展，能力也属于个性心理特征的一种。它可以比较突出的表现出人的个别差异。即使是同龄的幼儿他们的能力也会不同，要通过蒙台梭利活动使每个幼儿在自身的能力上有所提高。教师应当敏锐地观察到幼儿不同需求和发展情况。

    班里的一名幼儿在操作棕色梯，她先将一块不是很大的棕色梯放在底下，然后逐一的将棕色梯按顺序垒高，可是到了最后几块的时候，棕色梯总是倒下来。我在一旁继续观察，她反复操作了好几遍，每次结果总是一样，她拿起这块看看，又拿起那块看看，歪着小脑袋看了看旁边的小朋友，好像有寻求帮助的意思。我轻轻的走过去，用手比划了一个大棕色梯的体积，又跟着比划了一个小棕色梯的体积，微笑着看着她。幼儿一下子明白了，把最大的棕色梯放在最底下，然后有序的一个一个地搭建上去，一个漂亮又结实的棕色梯组搭好了。幼儿高兴得笑了，我也向她伸出了大拇指。   　

    幼儿在工作中，开始总会遇到困难，但作为教师不应该随便打扰孩子，给他们一点时间让她们自己试着解决问题。如果发现他们没有好的办法了，教师要立刻抓住时机，适当地协助她完成好一项工作，让他们感受到成功的喜悦。