蒙台梭利告诉你什么是孩子的天赋
引言
天赋成就天才，天才则通过硕果展现其天赋。而天才们的科学理论，缜密严谨，揭示大自然的奥秘，令人感到神奇无比、豁然开朗；天才们的文学作品，简朴纯真，激情四射，令人惊心动魄、拍案叫绝；天才们的绘画作品，诗情画意，沉雄古逸，令人如痴如醉、流连忘返；天才们的音乐作品，介马仰秣，高山流水，令人乐乐陶陶、神怡心醉；天才们的哲学思想，神而明之，存乎甚人，令人茅塞顿开、恍然大悟。
于是，“儿童的发现者”——蒙台梭利博士说：“我们仔细研究一下人类历史上所遗留的一切发明与创作，就会发现都是由于人们在内心追求精细的秩序，而最终创造出了这些新颖的发明与创作。” 而大自然中，人的这种精细的秩序是依靠儿童的自然天赋而逐步建立的。
天才的创造发明和开天辟地的神奇力量，主要来源于自身的天赋素质，而没有天赋的天才是不存在的。据说，每一个孩子都是一个小天使，坠落凡间的时候就把翅膀藏了起来，化成了他们的天赋。每个孩子在各自不同的领域里，都潜藏着不尽相同的天赋，都有等待被发现、被发掘、被发挥的才能。所以说，每一个孩子生来都是天才。
每一位父母都坚信：自己的孩子是世界上最聪明的宝宝，甚至是一位真正的天才；每一位父母都希望把自己的孩子培养成“天才”；每一位教师都希望把自己的学生培养成栋梁之材。
可是，在孩子成长的过程中，有些孩子的天赋得到了发挥，但有些孩子的天赋却由于成人的偏见和失误而消失了，这些天赋不是被扼杀了就是转入了其他方面，最终这些带着天赋来到凡间的天使，变成了茫茫人海中庸碌之人。
对此，蒙台梭利博士曾这样写道：“我们成人阻碍了儿童的正常发育和自然成长，忽视或扼杀了儿童最基本的天赋或天赋潜能，因此，成人应受到控告，而对儿童负有不可推卸责任的社会，也应受到审判。”“这时候，如果成人受到自以为是、自我膨胀观念的影响，不合时宜地对孩子的天赋加以干预，可能就会抵消孩子成长过程中的努力，挫伤他们的自我实现。成人的这种行为极有可能给孩子原本具有的天赋带来负面影响，这也许就是造成人类在传承中失败的原因。”
现实确实如此，放眼中国社会现行之教育，无论是家庭教育，还是学校教育，我们都采用了唯一的教育方式和评估标准，那就是成绩，父母和教师关注的是孩子的学习成绩，最关注的是孩子能否考取好大学。因此，在成绩和升学压力的重压下，从小到大，孩子的天赋就被人们忽略了，被人们遗忘了。
很多父母并不了解幼儿生理、心理成型的自然规律，不明白到底什么是儿童的天赋？致使有一些父母根据自己的主观意愿，企图通过“创造天赋”使孩子拥有某种天赋。更为普遍的现象是，我们不知道该如何发现孩子的天赋，绝大部分成人都是肉眼凡胎，不是长有慧眼的伯乐，怎么发现孩子的不一般呢？看不到孩子的天赋怎么办呢？如何很好的发掘孩子天赋，以及培养孩子天赋成了困扰父母、教师的问题！
显然，上述的这些问题是一代又一代父母和教师一直在探索的问题！也正是这些问题，使得“天赋”、“天才”被蒙上了神秘的面纱，有时甚至变得深不莫测，使得父母在面对自己的孩子时变得不知所然。
本系列论文运用蒙台梭利教育理念，遵从幼儿生理、心理成型的特征，深入分析幼儿的天赋本能的自然现象，试着去诠释天赋的秘密，以及如何去发现、挖掘、发挥儿童的天赋。
一、何谓天赋
天赋，就是指上天赋予的才能，是儿童与生俱来的、本身就存在的一种潜能。天赋与生俱来，既无法选择也无力创造，有些天赋是大家共有的，而有些则与众不同，每个儿童都有各自的天赋。从天赋来讲，上帝是公平的，正所谓“当一扇门被关闭的时候，上帝还会打开一扇窗”，每个孩子都有自己的独特优势。
研究表明：天赋主要取决于遗传和胎儿生长的环境，早已隐匿在儿童的基因序列中，儿童生来就拥有它们。每个儿童都具有自身特有的多种遗传天赋潜能，而且其各种天赋的高低也不同，天赋高的儿童，智能明显超出同龄儿童的发育水平。天赋由多个基因型决定，就像大自然设定好的密码一样深深地隐藏着，蕴含着生机勃勃的冲动力，并通过包括记忆力、专注力、智商、情商、体能等潜能得以体现。
天赋本能决定了儿童未来发展的优劣偏向，并将指导他们如何活动，形成什么样的特性，以及怎样适应环境。实际成长过程中，天赋常常会因不同个体而呈现出或明显或隐晦，或巨大或细小的差异，如，有些儿童，随着自身的发展和天赋潜能的被充分挖掘，日后表现出自我发展迅速，在各个领域内都进步很快，或者有些儿童在某一领域能发展出自己的强项。再比如，有的人反应不快，但很有耐心；有的人拙于言词，但长于策略性思考；有的人逻辑思维占优势，有的人形象思维占优势；有的人天生丽质，有的人气度高雅等等，这些都是天赋的外在形式。
对于儿童的天赋本能，蒙台梭利博士依靠长期的观察和深入的研究，她对儿童在成长发育过程中，所表现出来的“内在生命力”——天赋潜能，充满了欣赏和崇敬，并书写下令世人赞叹的巨著《儿童的秘密》和《发现儿童》。在她看来，儿童正是依靠天赋的“生命力”，并经过超乎寻常的努力，才逐步建构起自己的心理世界。
她指出：“在儿童的心灵中有着不为人知的奥秘，随着心灵的成长，会逐渐显现出来，就像生殖细胞在发展中遵循某种模式一样，这种深藏的秘密也只能在不断发展的过程中才能被发现。”“婴儿的天赋本能，不仅对其身体成长和营养吸收起作用，而且对其各种心理活动的成熟也起作用”
俗话说，“三岁知大，七岁看老。”孩子从小就能展现出自己独特的发展趋向和相当的心智天赋，虽然必须经过重重困难和持久的努力，但总有一天，他会尝试着展现出他的能力，表现出这份天赋。孩子的天赋就像一颗被蒙上尘埃的宝石，遗弃在一个偏僻的角落，静静地等着成人来发掘。
那么，0～6岁的儿童到底主要有哪些天赋？
1.吸收性心智天赋
吸收性心智是儿童独有的一种特殊天赋。在蒙台梭利博士看来，儿童不仅拥有生命机体，而且“拥有一种积极的精神活动”，具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别能力，即具有吸收力的心智。
吸收性心智是儿童所独有的无意识的记忆力，只存在于0～6岁之间，在6岁左右消失，而且一去不复返，它也经历了从0～3岁的无意识到3～6岁的有意识的转变过程。
儿童正是利用这种天赋，在跟环境的接触中，吸收周围环境中各种要素，利用周围的一切，运用自己的意志，发展自己的各种功能，从而塑造自己。这当然包括儿童的情感和意志。儿童在幼年时期，所获得的一切都将保持下去，甚至影响其一生。
所有的儿童，天生都具有这种自我成长发展、独立自主地完成人格的生命力。具体地讲，儿童天生就具有“希望长大成人，并成为优秀人物”的“成长发展愿望”及其可能性，还有视、听、嗅、味、触等的“感觉、知觉的需求”，以及独立自主从事活动的“自立的需求”，此外，还有自己动手做做看的“自发性”或“意向”。
2.工作本能天赋
工作本能是人独有的另一种天赋，当环境适宜时，工作本能就自然的从人内在世界的各种冲突中涌现出来。蒙台梭利博士说：“工作使人完善。”人正是通过工作构造自己的，没有可以代替工作的替代物，人工作的完美性不能用人的个人需要来衡量，而应该用他的工作本能的神秘设计来衡量。
蒙台梭利博士通过对儿童的观察和研究，提出了“工作是儿童的天职”这一论断，并发现了儿童工作所遵循的一些自然法则，比如，专注、独立、自由、秩序、重复性等。
的确，每一个儿童都有通过其“伟大成果”展现自身天赋的愿望，蒙台梭利博士把儿童达成这一欲望的过程称之为“工作”，把这种工作本能称之为内在的“生命力”，这是上帝赋予儿童的伟大力量，儿童正是通过重复地“工作”来构造自己。而这个“伟大的成果”，则是儿童通过“专注”地 “工作”，在其内心追求“精确”的“秩序”而最终创造出来的。通过这一过程，儿童的身心得以全面发展，并逐步得以“独立”，进而建立了“自信”，最终，一颗“关爱”之心就应运而生，儿童心里的那盏智慧之灯随之便被点亮了、燃烧着，照亮了自己，也温暖着他人。这样，一个温馨而和谐的世界就这样产生了，使得彼此共享着这份快乐与幸福。
这是儿童自然成长与自我完善的一条生命线，而完成这一使命的正是儿童的天赋——工作本能。
3.敏感期天赋
敏感期，是自然赋予人的一生仅有一次的特别生命力，是每一个儿童都具有的一种天赋。蒙台梭利博士通过观察与研究证实，孩子从出生的时候起，在不同的特殊时期，会在某一方面表现出一种特殊的敏感性和强烈的好奇心，这个时期被称之为儿童的敏感期。不过，敏感期是短暂的，不久就会消失。
这里提到的“敏感性”，是指儿童在各个发展阶段所表现出的关键特征或心理发展趋势。“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的、强烈的方式来对待外界事物。在这一时期，他们能轻松地学会每样事情，对一切都充满着活力和激情。” 儿童心理的发展正是受短暂的敏感性引导而逐步建立起来。
从生理的角度来看，某个器官的机能与能力的发展有赖于其自身的活动，而要想对于自身活动有所促进，就必须针对这方面提供适当的刺激。换言之，就某器官的机能发展而言，只要在其机能的敏感期内给予适当的刺激，就会产生对应的活动。这时，儿童通过与生俱来的吸收性心智的作用，就能够轻易地发展其机能与能力。所以，针对儿童的教育，需抓住其敏感期，必须在敏感期尚未消失之前给予相应器官适当的刺激。
儿童不同的内在敏感性，使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西，而这些能使儿童产生敏感的事物构成了儿童的整个世界。在敏感期内，儿童不仅仅对一些情景和事物敏感，还具有利用这些事物发展自己的独特潜力。
4.语言天赋
语言是“上帝赋予人类最珍贵的礼物”，语言天赋是每个儿童与生俱来的一种语言习得的机制，或者称天赋的语言能力。这种能力只对人的语言特别敏感，而对其他杂音却没有反应。儿童正是依靠这种天赋的语言能力，通过无意识活动（0~2岁）和有意识活动（2~6岁）两个紧密相连的发展过程，在与其环境交互过程中，自然而然地最终习得语言，所以说，语言是一种自然机制的产物，是人的思想、智慧的产物。语言本身不是天赋，语言天赋指的是学习语言的器官和自然潜能。
儿童对语言的吸收和学习是一件深奥和难以理解的事情。不管一种语言有多么深奥，无论简单还是复杂，不管儿童生活在什么地方，是否接受过教育，每个儿童都会说“母语”。毫无疑问，是一种内在的语言机制导致了这一现象的发生，这种语言机制把语言看作一个简单的整体，不管它是深奥的还是简单的。只有儿童才能建立这种语言机制，只有儿童才能吸收并学习自己所听到的语言。
5.爱之天赋
爱是降生于世界的每一个儿童的禀赋，爱的动力就是一种天赋本能，是生命的创造力，并在创造的过程中产生爱。“儿童是爱的源泉，爱的力量是无穷的！”假如儿童爱的潜能得以发挥，或者其余全部价值都得以全部发展，我们会取得无法计量的成就……
蒙台梭利博士认为，儿童的天性是比金子还要宝贵的矿藏，其在敏感期中那种对周围环境不可抑制的冲动，是他们对所处环境的爱。这种爱不仅仅是情感的反应，也是智力发展的需求，它能促使儿童去看、去听、去感受，进而不断成长。诗人但丁把儿童通过爱来获得智慧的方式称为“爱的智慧”。当儿童按照自然法则完成各项工作时，他就会感受到一种至高无上的爱！
“儿童的心理天性是某种异乎寻常的至今仍未被认识的东西，然而它对于人类却是至关重要的。只是多年来，它一直被忽视了，这种异乎寻常尚未被认识的东西，就是儿童真正的建设性能力，即能动性。就像人类一直在生活的地球上日夜耕作，繁衍生息，却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样，我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就，却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏——爱。”
因此，蒙台梭利博士曾动情地说：“儿童是爱的源泉。”
二、天赋之外显——天才
孩子出生后，除了上述人类共有的天赋外，每个孩子都将会在一定的时期，不同的领域，以独特的形式展现出自己的独特天赋，也许，这就是我们常说的天才吧。显然，这些外现的天赋是建立在人共有的天赋的发掘与发挥的基础之上，或者说，前者是果，后者是因。现实中，我们却忽视了这一点，有点本末倒置了。比如，我们希望培养天才，却总是扼杀了孩子的天赋——工作；我们希望培养孝敬的子女，却总是扼杀孩子的天赋——爱，实在可悲！
科学研究表明，敏感期就是孩子天赋展现的时期，孩子的天赋可能就隐藏在这些敏感性方面，这时，如果可以及时地捕捉到孩子的这些敏感性，然后进行细心地培养和引导，将会有意外的收获。儿童在敏感期内所获得的能力能保持终身，并为以后的发展打下基础。相反，如果在其敏感期内，教育没有按其敏感性的指令行事，那么，他将永远丧失这种天赋。
0～6岁儿童的敏感性，主要表现在语言、感觉、动作、细节、秩序、社会行为、书写、阅读、文化等方面。因此，这一时期，可以观察到的外显天赋主要包括，语言天赋、音乐天赋、绘画天赋、数学天赋、内省天赋、科学天赋等等。
运用自然天赋而发挥出来的创造力就是天赋的潜能，也是天才的力量。天才之所以成为天才，是因为他们发现和发挥了自己的天赋。正如《富孩子，聪明的孩子》的作者清崎所言：“天才就是发现了自己身体里充满魔力的小精灵的人，是找到了上帝赐给他的天赋的人。”
从脑科学角度看，天才只不过是有幸在其大脑发育的各种关键期，得到了丰富而适宜的后天刺激，从而形成了比一般儿童更多的神经突触和更发达的神经回路而已。他们发挥和利用了自己的天赋，就如同鱼儿充分利用了大自然赋予它们的游泳天赋、鸟儿充分利用了大自然赋予它们的飞翔天赋一样，这都是“上天的旨意”，是顺其自然、水到渠成的过程。
三、天赋之特点
研究发现，儿童的天赋之中蕴藏着两个鲜明的特点，即神奇性和专注性。
1．神奇性
天赋是一种使人在心灵上感到神清气爽、在才智上感到一股擎天的巨大力量的“神奇”的存在。天赋使天才具有一种神功妙力，有如神助，比如，莫扎特三岁弹钢琴，四岁创作协奏曲，五岁拉小提琴，七岁时创作的两首钢琴奏鸣曲已在萨尔茨堡出版了。泰戈尔七岁时，就能在二十分钟内创作出田园牧歌式的诗章。通常讲，在音乐、绘画、舞蹈、诗歌、影视和语言等领域，儿童的许多天赋在六岁前端倪渐显；数学、物理、化学、计算机等领域，拥有这些独特天赋的人要在十六岁时才能脱颖而出；而在天文、哲学、美学、历史、法律、医学、心理学、科学和企业经营管理等领域，拥有这些独特天赋的人要等到在三十岁时才能妙绝时人。
2. 专注性
通常表现为超强的专注力或极大的兴趣爱好。尽管兴趣爱好往往蕴藏着自己的天赋，但是兴趣爱好并不等于天赋。兴趣通常表现为激情兴起，心血来潮，狂热喜爱；当激情消失，便有可能随时抛弃。比如，有人喜欢唱歌，两个月以后爱上了跳舞，半月后开始作文投稿，三周后又对游泳如痴如醉，这就是兴趣。兴趣随心所欲，变化无常，是一种靠不住的东西。尤其是孩子，在成长的过程中对什么都有好奇心，因这种好奇心会对多种事物引发兴趣，但这种好奇心而起的兴趣并不稳定，很容易转移，不能完全等同于天赋。
天赋则不同，人一旦发掘到了其天赋的领域，那他就会从童年、少年，青年、壮年，中年、老年至暮年，甚至下一代都会研精钩深、匠心独运。我们可以看到，从柏拉图的哲学，李白的诗，米开朗其罗的雕塑，关汉卿的戏曲，牛顿的科学到莱特兄弟的“飞机”，从居里夫人和大女儿伊蕾娜的“镭”，老仲马、大仲马、小仲马三代人的文学，巴赫家族七代人的音乐，罗特希尔德家族八代人的银行，直至洛克菲勒家族十代人的石油，这些人个个都将其毕生的心血、精力、才智和青春年华全部专注于各自的天赋领域，并取得巨大的成就，成为世人瞩目的天才。
四、结论
以上论述可见，天赋既是天赋者在创意过程中的一种原动力，又是天才者收获硕果的一种创造力。天才更是天赋的一种至高至上、尽善尽美、匠心独运、自成一家的最高体现，而天赋又将天才们各自领域内的体系、主义、空间、旋律、规律、灵气、睿智、沉雄、广度、飘逸、力度、深度、理念和风格等，发挥到了淋漓尽致、包罗万象的境地。
美国散文家托马斯•卡莱尔说：“发现自己天赋所在的人是幸运的，他不再需要其他的福佑。他有了自己命定的职业，也就有了一生的归宿；他找到自己的目标，并将执著地追寻这一目标，奋力向前。”
儿童的成才取决于多个因素，但天赋潜能是基础，如何去发现、发掘、发挥儿童的天赋是教育者的使命和责任。今天，我们提倡素质教育，在“应试”成风的大的社会背景下，怎样才是素质教育？素质教育首要是去挖掘上述的人类的自然天赋，而后才是培养，从儿童时期就培养其健康而完整的人格，最后才是像外语、记忆、速算等等的才艺。
只要我们心怀义务感，不断地尝试、不断地观察、不断地发掘，周而复始、久而久之，从日常生活的细节中留意天赋留下的“蛛丝马迹”，就能够寻找到打开孩子天赋大门的钥匙。
在接下来的系列文章中，笔者将就如何发现、发掘、发挥儿童的天赋，以及如何科学地开发并培养儿童的天赋潜能等问题，针对儿童的成长成才给予深入的论述与探索。
